La escuela cubana la educación y el aprendizaje desarrollador (página 2)

El hombre no nace
personalidad,
la forma y la desarrolla en el transcurso de las relaciones que
establece con su mundo debido a su propia constitución como ente bio psico socia.

De ahí que la riqueza del mundo material forma parte
del aprendizaje del
estudiante y de ello debe encargarse el sujeto que enseña
y el que aprende, dirigir la búsqueda de conocimientos
hace que el que aprende desarrolle a su vez habilidades
constructivas de conocimientos, así como investigativas y
por supuesto cognitivas.

El soporte teórico esencial de una educación, enseñanza y aprendizaje desarrolladores es
el Enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky, como
corriente pedagógica contemporánea basada a su vez
en la teoría
de aprendizaje del mismo nombre, que contempla como concepto
básico, la Zona de Desarrollo
Próximo, que al decir de su autor es"… la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial ,
determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz."
(Vigotski, L.S., 1987, p 7).

A partir de los referentes teóricos vigotskianos, se ha
llegado a la conclusión que la educación
desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del
mismo guiando, orientando, estimulando. Es también aquella
que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar
continuamente los límites de
la zona de desarrollo próximo, y por lo tanto, los
progresivos niveles de desarrollo del sujeto. Es el proceso
sistémico de transmisión de la cultura en la
institución escolar en función
del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de
desarrollo actual y potencial de los estudiantes y las
estudiantes, y conduce al tránsito continuo hacia niveles
superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una
personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y
de transformar su realidad en un contexto histórico
concreto.

Al definir el aprendizaje
desarrollador no existen diferencias significativas en el
criterio de los investigadores consultados.es el proceso de
apropiación de la cultura, bajo condiciones de
orientación e interacción social. Hacer suya esta
cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado,
mediante el cual aprende, de forma gradual acerca de los objetos,
procedimientos, las formas de actuar, las formas
de interacción social, de pensar, del contexto
histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso
dependerá su propio desarrollo.

Para Castellanos, D., y otros, el aprendizaje desarrollador es
"aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social." (Castellanos, D., y otros, 2002) La autora asume
esta definición ya que se concibe el aprendizaje
desarrollador como un proceso que parte primeramente de su
carácter individualizado con el objetivo que
el estudiante se apropie de los contenidos y las formas de la
cultura, que son transmitidas al interactuar con otras personas,
que produce cambios en su personalidad y permite tanto
transformar la realidad como transformarse como ser humano.

Teniendo en cuenta los elementos que incluye Castellano, D.,
en esta definición, el autor define el aprendizaje
desarrollador como el proceso de apropiación activa,
reflexiva, regulada y creadora al caracterizar el sistema
financiero cubano, describir las operaciones de
sus instituciones
y calcular sus intereses por los estudiantes, propiciando en
estos el desarrollo de su autonomía, formas de pensar, de
actuar, de interacción, responsabilidad y compromiso social.

Para lograr un Aprendizaje Desarrollador hay que saber
cuáles son las dimensiones y subdimensiones que conforman
el mismo:

1.- Actividad Reguladora.

2.- Significatividad del aprendizaje.

3.- Motivaciones para aprender.

La primera se refiere a la reflexión, control del
aprendizaje, responsabilidad, desafíos, metas y
expectativas positivas, compromiso y cooperación,
valoración de sus resultados y el de sus
compañeros, diálogo
con los demás, es decir, incluye la actividad intelectual
creadora y la meta
cognición.

La significatividad del aprendizaje se logra cuando el
estudiante se esfuerza por dar un sentido personal a lo que
aprende, tratando de relacionar el nuevo contenido con
conocimientos anteriores y la experiencia previa. El objetivo del
aprendizaje
significativo es lograr una mayor comprensión,
aprender de una manera reflexiva y dialógica, que el
estudiante asuma una posición personal puedan formarse en
él sentimientos, actitudes y
valores.

Para lograrlo debe tenerse en cuenta una correcta
estructuración de los contenidos siguiendo una secuencia
lógica
en los conceptos, coherencia en los contenidos, vínculos
intra e interdisciplinarios, etcétera.

La última dimensión incluye las motivaciones
hacia el aprendizaje y el sistema de
autovaloraciones y expectativas positivas respecto al
aprendizaje.

Aprender a preguntar: Implica que el estudiante elabore
preguntas, lo que contribuye a implicarlo en el aprendizaje, a
motivarlo y estimular los procesos lógicos de su pensamiento,
su atención y su independencia
cognoscitiva, además de fortalecer sus modos de
expresión. Este procedimiento
parte de que el estudiante interiorice mediante la
práctica con el contenido, los aspectos que le permitan
determinar qué y cómo preguntar acerca de algo y
que lo llevarán a interesarse en aprender a observar,
escuchar o leer con atención la información, identificar lo que estudia, el
mismo requiere que el estudiante:

– Observe los objetos que estudia.

– Describa de forma independiente las características
identificadas.

– Confronte colectivamente las características
encontradas.

– Compare las características descritas.

– De las características encontradas determinar las
generales y las particulares.

– Se autocontrole y valore colectivamente lo realizado.

La autora considera que la calidad de la
clase se
garantiza a través de la efectividad de su
preparación, lo cual se sustenta a su vez en el dominio del
programa y de
los contenidos por el profesor.

Los autores consultados coinciden en señalar que en las
clases para el tratamiento del nuevo contenido deben tenerse en
cuenta los siguientes aspectos:

• Preparación o aseguramiento de las condiciones
  previas buscando la motivación en los estudiantes por
  el contenido.

• Una correcta orientación hacia el objetivo de la
  clase.

• Estudio del nuevo contenido, preparación e
  interiorización de los conocimientos,
  interpretación, generalización y
  sistematización.

• Comprobación del logro de los objetivos.

• Conclusiones de la clase.

• Orientación del trabajo independiente.

Al establecer una clasificación de las clases de
consolidación la autora asume el criterio de Bernaveu, M.
y Quintana, A., que plantean como formas de consolidación
o fijación la ejercitación, la
sistematización, la aplicación, la
profundización y el repaso, por constituir formas
fundamentales de fijación de los conocimientos en las
asignaturas.

La ejercitación tiene como objetivo lograr el
desarrollo de hábitos y habilidades y en el centro de la
estructuración de estas clases aparecen los llamados
ejercicios. En la asignatura se ejercita con mucha frecuencia el
cálculo, y en general, la solución
de ejercicios y problemas.

En la ejercitación tienen que darse determinadas
condiciones de variedad, de modo que no se conviertan en una
repetición mecánica y no se logre el desarrollo de
capacidades.

En las clases de ejercitación siguientes aspectos:

1.- La búsqueda de variedad en los ejercicios
empleados, tanto en la forma como en el contenido y el nivel de
asimilación.

2.- Presentar ejercicios en una dirección del pensamiento y en
dirección opuesta.

3.- Plantear ejercicios con solución única o con
varias soluciones.

4.- Plantear ejercicios con condiciones excesivas o donde
falten condiciones para que sea el propio estudiante quien decida
las que necesita para la solución.

La aplicación es el desarrollo de la capacidad para
trabajar libremente con el saber y el poder
adquirido, con ella se logra la profundización y
generalización del saber y constituye la etapa superior en
el desarrollo de las capacidades.

Las características de la aplicación son:

• Por lo general se manifiesta una relación directa
  entre la teoría y la práctica.

• Los contenidos se ponen en función en nuevas
  situaciones, pudiendo resultar desconocido algún
  componente necesario para su realización.

• La actividad del estudiante se caracteriza por su
  independencia.

En la medida en que el profesor imparta clases de calidad
logrando dar cumplimiento a los requisitos que deben cumplirse
para ello, a partir de su preparación para impartirlas,
del dominio del programa de la asignatura, de los contenidos a
impartir, de la atención a la individualidad de sus
estudiantes, promoviendo actividades encaminadas a elevar su
aprendizaje, se estarán sentando las bases para encaminar
a los estudiantes hacia un aprendizaje desarrollador.

Para lograr que el aprendizaje sea desarrollador son muy
importantes los métodos y
medios de
enseñanza utilizados por el profesor y la
interrelación entre ellos, donde los métodos deben
responder a la pregunta ¿cómo enseñar y
aprender?, mientras que los medios responderán a la
interrogante ¿con qué enseñar y
aprender?

CONCLUSIONES:

-Un aprendizaje que promueve el desarrollo es aquel que
garantiza en el estudiante una apropiación activa y
creadora de la cultura, un desarrollo integral de los aspectos
cognoscitivos, afectivos y valorativos de la
personalidad, así como capacidades para aprender y
crecer a lo largo de su vida. Para el logro de este aprendizaje
es fundamental la selección
y utilización correcta de los medios de enseñanza
por el profesor, los cuales deben lograr motivar, implicar y
acercar más al estudiante a su futura actividad
profesional.

-En los momentos actuales se requiere de un hombre que piense,
cree y confíe en sus posibilidades de aplicar en la
práctica lo que ha a prendido y los modelos de
enseñanza independientemente del nivel de enseñanza
deben propiciar y facilitar lo anteriormente expuesto.

BIBLIOGRAFÍA

1-Bermúdez Sarguera, R., Un enfoque
personológico en la metodología de la enseñanza y del
aprendizaje, libro
presentado en opción al grado científico de doctor
en Ciencias
Pedagógicas, La Habana, 1994.

2–___________. , Teoría y
Metodología del aprendizaje, R. Bermúdez y M.
Rodríguez, Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1996.

3-Castellanos Simons, B., Perspectivas
contemporáneas entorno al aprendizaje, material de
consulta de Maestría en Educación, 1999.

3- Castellanos Simons, D., Estrategias para
promover el aprendizaje desarrollador en el contexto escolar,
Curso 16. Pedagogía 2003. Palacio de las
Convenciones, La Habana.

5-________., Aprender y enseñar en la
escuela, Ed.
Pueblo y Educación, La Habana, 2002, 141 p.

7-________., Educación, aprendizaje y
desarrollo, Curso 16, Pedagogía 2001. Palacio de las
Convenciones, La Habana.

8-________., Estrategias de enseñanza y
aprendizaje: los caminos del aprendizaje autorregulado, D.
Castellanos e I. Grueiro, Curso pre-congreso Pedagogía 97.
Palacio de las Convenciones, La Habana.

9-Silvestre Oramas, M., ¿Cómo hacer
más eficiente el aprendizaje? M. Silvestre y J.
Zilberstein, Ed. CEIDE, México,
2000.

10–________., Enseñanza y aprendizaje
desarrollador, M. Silvestre y J. Zilberstein, Ediciones CEIDE,
México, 2000.

11-Vigotsky, L. S., Historia del desarrollo de
las funciones
psíquicas superiores Ed. Científico-técnica,
La Habana, 1987.

12-_______., Pensamiento y Lenguaje, Ed.
Pueblo y Educación, La Habana, 1982.

13 -Vigotsky, L.S. , Interacción entre
enseñanza y desarrollo. Material impreso,

La Habana, p 7.

Autor:

Lic. MSc. María Eugenia Pérez
Pérez.

Profesora Asistente

Centro de trabajo: Sede
Municipalizada "Fructuoso Rodríguez" Universidad
Agraria de la Habana.